Projet tutoré sur la mise en œuvre efficace de l'approche par compétence

Dans la dynamique mondiale d’évolution de la profession infirmière, la formation des professionnels des sciences de la santé subit des réformes structurelles majeures, dictées par l’évolution rapide des profils épidémiologiques et la nécessité d’optimiser la sécurité des patients (OMS 2020). Les instances mondiales, sous l’impulsion de l’OMS, préconisent l’abandon des modèles d’enseignement transmissifs traditionnels au profit de dispositifs centrés sur l’étudiant et l’acquisition progressive de compétences adaptées aux réalités changeantes du marché de l’emploi (Tardif, 2006). Historiquement, et particulièrement dans la sous-région d’Afrique subsaharienne, l’apprentissage des sciences infirmières s’est articulé autour de la pédagogie par objectifs. Si cette approche a eu le mérite de rationaliser le découpage des contenus de cours, elle a également institutionnalisé un cloisonnement étanche des savoirs, maintenant un fossé persistant entre la maîtrise théorique évaluée en classe et la capacité réelle d’analyse réflexive face à l’urgence ou à la complexité des situations cliniques concrètes au lit du malade (Roegiers, 2010). C’est précisément pour briser ce déterminisme et aligner le système éducatif sur les exigences sanitaires nationales que la République Démocratique du Congo a amorcé un virage historique dans ses politiques de formation initiale au sein des Instituts Techniques Médicaux (ITM) et des Instituts d’Enseignement Médical (IEM). Ce basculement paradigmatique trouve sa légitimité et son ancrage stratégique dans le Plan National de Développement Sanitaire (PNDS 2023-2027), spécifiquement dans ses axes deux et trois relatifs au renforcement du système de santé, sous-axe formation et professionnalisation (MSP, 2022). Le cadre macro-institutionnel congolais érige désormais la transition curriculaire vers l’Approche Par Compétences (APC) en impératif national, dans le but de produire un personnel de première ligne immédiatement opérationnel et capable de dispenser un paquet de soins de qualité dès son affectation. Cette refondation s’oppose à la routine évaluative traditionnelle en s’appropriant la célèbre maxime de Jean-Marie de Ketele (1993) selon laquelle le mode d’évaluation préfigure l’identité et la qualification du professionnel formé. Dès lors, l’application concrète des trois piliers de la réforme à savoir le Référentiel de formation (MSP 2023), le Référentiel de compétences (MSP 2022) et le Référentiel d’évaluation infirmière (MSP, 2010) impose une mutation globale des postures, transformant l’enseignant en ingénieur pédagogique et l’apprenant en acteur autonome et responsable de son propre parcours le qualifiant.